创意设计的历程
基本上,创意设计与制作的过程,就是一个创造性问题解决的过程(表1).设计者必须从问题的界定,资料搜集与分析,产生构想,评估构想,实现构想,评鉴结果当中,在某些步骤中投入创意,就可以获得一定会有创造性结果.当然,在整个设计程序的步骤当中,都包含扩散思考与聚敛思考的交互作用.
表1 创意与设计之流程
创作过程
问题解决过程
设计过程
准备阶段
问题分析
认清问题
搜集资料
运用知识
采纳经验
问题确定,定义
设计问题分析
需求分析
社会因素
环境因素
市场分析
机能分析
构造分析
材料与制程分析
专利,法规,标准
新产品之要求
孵化阶段
问题解决方案
构想产生
各种解决方案
设计方案
创意发想方法
设计原理
草图
辅助模型
诞生阶段
解决方案评估
解决方案,选择,评估阶段
设计方案之评估
最佳设计方案之选定
检讨是否符合新产品之要求
定案阶段
解决方案实现
设计方案之实现
机构
经织构成
细部造形
图面
产品说明文件
资料来源:黄德丹(1995),工业设计师创意发想方法应用之实证分析与探讨.
从脑神经医学的角度,了解脑波在创意历程中的运作,也可以对创意设计有进一步的了解.一般设计师最常见的创造程序是:与趣,准备,酝酿,领悟,检验,应用.一些创造力研究人员进行的脑波研究,皆显示不同的脑波态和创造程序不同阶段,有密切的对应关系,如图4所示(王怡胜,1999).
图4 创造历程与四象限模型的关联
1.兴趣:是一种警醒的整体状态,专注在思考问题上,是贝他脑波态的作用.
2.准备:是将创造程序应用到明确的问题上,是较高频的贝他波在作用:更为专注,更有决心,比较实际.
3.酝酿:是准备之后的阶段,是频率较低的阿尔发波;高振幅的脑波在沉思时能得出最好的成果.
4.领悟:通常形容成创造程序里的「阿哈!」阶段,脑波是西塔波.这时脑子里会蹦出一些点子,其中可能包含可行的解决方法.
5.检验:这阶段的脑波又回到了贝他的范围,这有时是在凌晨两点钟,有时是在洗澡的时候,或是在上班,上课的途中.在这阶段是将可能作法和原先问题二者间的关系,作一番审慎的评估.
6.应用:是创造过程的最后阶段,是贝他波长的活动,可提高警觉.
肆,创意设计方法
一,问题解决(Problem Solving)
(一)问题解决的理念
问题解决是一种过程,是一种针对问题寻求合理且最佳解决方案的过程(Hatch,1988),在问题解决过程中运用与结合先备知识,技能及外界资讯,发展多种解决方法,且找出最佳解决问题途径.
(二)问题解决的步骤
问题解决是人类生活的基本能力,运用适当的问题解决流程可得到最佳的解决方案,其流程包含五步骤:
1.确认问题
即对问题的相关因素有更进一步的了解,以确立或设定问题解决的方向.同时要了解问题的关键点在何处,以便於做后緖之规划设计解法方法.
2.搜集资料
(1)观察:观察相似问题 的解决方法,及参考类似的问题来搜集资料,或从书本中及讨论中取得资料.
(2)探究事实:了解所要解决的问题方向,以便提出构想.
3.提出构想
(1)运用脑力激荡法激发许多可能解决问题的方法(越多越好)
(2)尽可能列出许多主意(扩散思考阶段)
4.执行制作
(1)在数种可能解决问题的方法中选择最可行者
(2)就解决方法发展评鉴准则
(3)客观地应用准则於每一个可能选择的解决方法
(4)根据已发展的准则评估可能选择的解决方法
(5)发展行动计画
5.测试评估
将已制作完成的作品来进行测试,以决定是否得到最佳的解决方式,或是考虑是否更新机构以解决问题.
二,问题导向学习(Problem-based Learning, PBL)
(一)PBL的理念
PBL是由教师设计安排一个问题或任务,再交由学生去解决问题或达成任务,而在解决问题(或达成任务)的过程著重在经由与他人合作时而发展出自己建构的知识和技能(计惠卿,张杏妃,2001).PBL不同於传统的教学以学习科目为主再进行解决问题,特别强调以「问题」为学习的起点.计惠卿和张杏妃指出问题导向的要素包含六点:
1.以学习者为中心并强调内在动机;
2.鼓励学生合作学习;
3.让学生持续增加或修改他们的作品;
4.教学设计在於学生能在活动中主动参与工作而非只是学习关於事物的知识;
5.要求学生有成品展示或表演;
6.是一种属於高层次的知能挑战.
故PBL首要关键是发展真实情境的问题,鼓励学生主动参与及创造.在PBL中,以学生为中心,教师扮演提供者,辅助者或协助者的角色,藉提出相关问题与设计相关活动鼓励学生思考与解决问题.
(二)PBL的特色
王千幸(1999)提出PBL包含五点特色,其内容分述如下:
1.以问题为学习的起点
PBL强调所有学习源自於问题,且问题亦是整个PBL的主轴所在,其单元内容是一整合性的问题,并不一定是跨学科,以符合在现实生活中所面临的问题.
2.真实世界的非结构化问题
学生在正式学习之前被赋予一个与学习内容相关的真实世界问题,亦是非结构化的问题.透过问题解决过程培养自我主动学习能力,真实世界的非结构化问题能够让学生将所学的知识更有效的保留,并容易将其迁移到日常生活中.
3.学习内容以问题为主轴
PBL不同於传统教学,和传统以较结构性知识体为主要的教学内容比较,PBL它能使学生对於学习的主轴—「问题」,适时的进行有意义的,相关的,连贯性的学习.在PBL教学结束后,亦不同於一般教学有著完备,正确的解答,也就是没有所谓的标准答案.
4.著重小组合作学习与主动学习
PBL透过分组活动的进行,藉由同侪间的分工合作来达成解决问题的目的,过程中同侪间能彼此分享彼此的学习经验,亦可由小组的合作学习让学生有表达及聆听他人想法的机会.透过PBL学生不再是被动的接收知识而是主动的解决面临的问题.
5.学生是学习活动中的主角
PBL即是教师辅助学生主动解决问题的过程.而一个成功的问题解决者,其所具备的特质包含:态度因素(如兴趣,动机及自信等);认知因素(领域知识,思考策略及后设认知等);解决问题策略的精熟度(经验)与迁移的能力.
PBL所重视的成效不在学生是否真正解决问题,而著重学生在解决问题过程中所学习到的知识与经验,透过PBL培养学生主动探索,解决问题及独立思考等高层次能力.
(三)问题导向学习的实施
在实施PBL学习前,需完成的工作包括有组织架构,师资培训,课程设计,教案编写,准备学习资源,课程评量,教师教学评量,学生学习评量,设置教学环境等.而当实际用在教学时可分为三种类型,教师可依实际情况再做调整.
1.主轴式:全部或部分学生,所有之教学活动均和教案内容相关.
2.辅助式:外加老师主导和教案内容相关之活动.
3.外加式:传统大堂授课之外加小组活动.